各位代表：

时间已经很晚了，大家坐了一天也很累了。我再长篇大论的话大家一定会觉得这个家伙很不知趣。说起评课，我个人以为是一件“难事儿”，给外面上课的老师评课，那是“更难的事儿”。因为首先要说好话，先罗列出这节课的众多亮点，接着总要来个“但是……”，如果这个“但是”说得辛辣了，大家会觉得这个人太不留情面；如果只是点到为止，甚至不说，大家又会觉得这个人没水平，都看不出这堂课的问题。这次是南通市中语会年会，我想中语会是个民间学术研究团体，大家聚在一起，研讨的气氛应该浓一些，应该也必须多出现一些不同的声音。我觉得刚才第三个发言的那个年轻的老师很勇敢，他的发言已经出现了不同的声音了，虽然因为有所顾虑最后还是没有能全部说出来，但我向他表示敬意。主持人胡健校长让我评一评第二节通州市葛军旗老师的课，下面我就谈谈个人对这一课的看法。

我对这一课的总的感受就是一个字：“美”，这是一堂富有美感的课：人美，气氛美，画面美，音乐美，语言美，手段美。时间关系，只说两点。

第一是人“美”， 大家别笑，用“美”来形容一个男性确乎不太妥当，其实我就是说葛老师特“帅”，一个特有精神的小伙子，一站上讲台，他的眼睛里就透出一股特自信的神气，说话中气十足，语言干净利索，诵读抑扬顿挫，肢体语言恰到好处，尤其是最后他自作的《五律——观虹桥二中有感》，无不表现出葛老师良好的教学素养。这是一个教师上好课的重要基础，所谓“先声夺人”嘛，在走进课堂的第一时间内就把学生给征服了，接下来的沟通自然就轻松了。

第二就是手段“美”，这个美我是说葛老师手段很高明啊。

首先，他在上课前就营造了一个轻松愉悦的教学氛围，不知大家注意了没有，葛老师课前打出来的课件背景是虹桥二中的校园图片，上有两句是：“绘虹桥校园美景，展二中学子风采。”然后闪出“风景这边独好”五个大字。这个手段“狡猾”啊，一上来就大“拍”学生“马屁”，拉近与学生的距离，增加了学生对老师的好感：哎，这个老师在赞美我们呢，我们可要好好表现啊！

然后询问同学有没有缓解紧张情绪的方法，让大家听音乐、深呼吸、讲笑话，我觉得那个讲笑话的胖同学本身比他讲的故事更逗笑。人在紧张状态中常常会出现大脑真空的情形，原本很聪明的人也会变得迟钝。现在，大笑之余，同学们原本紧绷的心松驰下来了，这样就能在一种良好的心境中读书思考，于是就出现了整堂课上90%的学生们积极参与，发言踊跃的局面。

葛老师第三个高明的手段是巧妙的引入。他娓娓讲述给自己的学生带回什么礼物好，想到还是把虹桥二中的美景带回去，于是播放自己制作的虹桥二中风景照幻灯片，配上优美的音乐背景，让人赏心悦目。然后提出要求，请大家帮忙给每一幅图片配上优美的文字说明。这一部分看似闲聊，实为引入，因为这一课的教学内容就是让同学们观察并描写虹桥二中校园的景物特点，这些课前呈现的内容正是接下来课堂上要用的材料。眼下有些课，老师费尽心机设计了很美的导入环节，但只是为入课而设，敲开课堂的门之后就被扔掉了，这是不对的，45分钟的课堂时间是很宝贵的，我们要让每一个教学环节都成为能生成新的教学元素的精品，不允许浪费。

葛老师第四个手段是精心设计了一个“校园小导游”的情景，并且给了一个基本的讲解模式，这是一个不错的点子，一是使同学产生新奇感，二是诱导同学们精选最能感动自己的一两处景致，让学生明白最易写好的是自己最熟悉、最喜欢、最感动的东西。

葛老师第五个手段是在学生动手写作之前，先教方法、给拐棍、搭支架。先让学生回忆学过的《春》和两首咏荷诗，讨论大师们是如何来观察并描写景物特点的，然后再动手写100字左右的小片断。接下来我以为葛老师要组织同学们交流练笔内容了，不料却是让四人小组先行交流，组内推荐精品，他人朗读并作点评。这一招也挺高的呀，一是扩大了信息的传递面，让大家有机会读到更多人的作文，同时有效地避免了交流时可能出现的冷场现象；二是四个人先要评判一下他人的作品，选出其中最好的一篇来，这是提高品赏水平呢；三是读他人的作文，可以心无羁绊，放手展示作文的妙处而无半点王婆卖瓜式的羞涩；四是读者还要评点一二，说出作文的妙处来，这是让大家不仅知其然，更知其所以然啊，长此以往，学生的鉴赏能力自然提高，写作能力当然提升了。

葛老师的第六个手段是巧借话头。一个富有教学机智的老师总是能敏捷地抓住课堂上一闪而过的偶然因素来做些文章，其中之一就是借话头。我印象特别深的是有一个同学在导游词里说“这里有热情好客的人们”，老师立即借过话头：“可惜，我没有把热情好客的人们拍进来，这是老师的一大败笔。”这句话体现了老师的教学机智，一方面让同学们觉得这个老师很谦虚，勇于承认自己的不足，又一次赢得了学生的好感。我想葛老师回去以后说不定很快就会收到同学的信息或者邮件了。另一方面也巧妙地让同学们知道我们这一堂课的主题是写景，而不是写人。

葛老师这一课高明之处实在不少，比如他最后的一首五律，不仅再次展示了老师的才华，更重要的是把课堂气氛又一次推向高潮。囿于时间关系，就不展开说了。

但是，我还是要说说这个“但是”，刚才葛老师自己说最后一个环节，即对照图片修改作文，因为时间的关系没有来得及完成，心里觉得很是遗憾。其实我个人认为如果作如下调整：把“校园小导游”和虹桥二中的美景美图这两个设计用到极致，以“校园小导游”作为贯穿全课的主线，把同学们设计导游词作为主要的课堂活动，为前面呈现出来的一幅幅图片配解说词。那么不但不会存在这个遗憾，而且会更切合本课的主题——《观察和描写景物特点》。观察是描写的基础，必须先学会观察，平时我们的学生并未有意观察身边的景物，现在身在课堂想去观察，又不太可能，何不利用这些精心制作的图片呢？以大图的形式，配以优美抒情的音乐，间隔15—20秒循环播放，在同学们动笔描绘虹桥二中初冬的景物时，让他们先反复观察这些图片，再精心挑选两三幅来描写，边看边写，边写边看。所以把最后这个修改作文的环节合并到前面100字的片断练习中来，观察并描写校园美景美图，把这些描写性文字作为图片的说明，就可以很好完成本课的教学目标了。课后作业可以设计为把这些片断性的文字组合成一篇完整的写景散文——《风景这边独好》或《二中风景线》之类。让同学们在悦目的景色中在悦耳的乐声中观察并写作，岂不是一种美的享受？

此外，这些图片除去“面”的运用外，也可以在“点”上使用。比如，有一个同学在口述导游词时，说到几处雕塑，但却无法说清，此时老师可以适时地回放这几处雕塑图片，让大家一起来观察，作一个点的范例加以指导。

以上所述只是我的一家之言，仅供葛老师参考，请方家指正！

谢谢！

（作者为如皋初中副校长）