如东县袁庄镇袁庄初级中学  李小彬
    加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智能外，还有其他七种智能即视觉空间关系智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。就课堂教学而言，多元智能理论在语文教学中的应用主要表现在以下两个方面。第一，把智能作为获取知识的方法，利用每一种智能的优势来学习语文，设计出各种不同的教学方式、配合学生的不同需要，使用不同的方法以适应不同学生的差异，使具有不同的心智组型的学生，以不同的方法来学习。第二，把培养学生的多元智能本身作为教学的主题，尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，尊重学生各自的认知风格，给予学生机 会去管理自己的学习，并鼓励学生安排并监控自己的学习，帮助学生逐渐了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法，允许学生用不同的方式表现出他们所理解的语文内容。
     (一)深挖课堂潜力发展语言智能
    依据多元智能理论，我们可以通过课堂教学培养学生的语言智能。教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅。教师应使用标准的普通话、抑扬顿挫而富有魅力的口头语言授课、这样做不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种美感，提高学生学习语文的兴趣。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会学习，而不能仍定位于教师传授。因而应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学，教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生不但易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。发展学生的语言智能，既包括日头语言也包括书面语言。如让学生根据阅读材料选择感兴趣的内容写成读书笔记，不但可丰富学生的课余生活，使学生对语文知识加深印象，还可以培养学生的语言智能，提高他们的书面表达能力。
    (二)把握教学内容培养视觉一空间智能
    视觉一空间智能是指对视觉性或空间性信息的知觉能力，以及把所知觉到的事物表现出来的能力。课文《人民英雄纪念碑》是以一个瞻仰者的身份来作说明的。作者采用了以瞻仰者本人的活动顺序为主，以纪念碑的方位顺序为辅，兼顾其他顺序来组织材料的方法。教学是时根据作者的顺序从”东长安街”向西出发，这时尚”未进入”天安门广场。然后沿着”越过广场”“踏着橘黄色花岗石石道，走到纪念碑台阶前…”“踏上花岗石铺成的台阶”“到了第二层平台”的路线，由远及近，由低到高，先四周后正中，先台阶再碑身，后小石碑座、大碑座，依次瞻仰，最后，”走下台阶、离开纪念碑”。文章也按照这个瞻仰顺序介绍、说明，有条不紊，层次分明。写纪念碑时，先写点明主题的正面题字，突出中心意思”再写阐明主题的背面碑文，这是对正面题字的具体说明，也是为了点明中心意思”后写艺术地再现主题的10幅浮雕，这是对碑文的形象说明，还是为了表现中心意思。写纪念碑结构时，不按”台阶——碑座——碑身”的方位顺序，而按”台阶——碑身——碑座”的顺序，写碑身时，采用”正面——背面——碑身东西两侧上部——小碑座的四周——碑顶”的说明顺序，这种先主后次的写法，目的在于更好地表述中心意思。
    (三) 运用归纳演绎推理促进数理逻辑智能
    逻辑一数学智能在语文学科表现为利用数字计算和进行逻辑推理的能力。在语文教学中，任何有助于培养学生思维能力的活动，都有利于学生逻辑一数学智能的发展。培养思维能力，不是简单依靠习题训练和测试就能够做到的，还需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，充分挖掘教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，培养学生的语文思维能力和创新精神。语文中，许多形象思维的内容贯串着逻辑问题，如白居易的《忆江南》，其忆念之情正是基于论证之中的，其逻辑结构为：首句中”江南好，风景旧曾谙”，是两个简单判断构成的联言判断，前一联言肢断定了客观事实，后一联言肢表达了作者曾经到过江南。”江南好”与”忆江南”之间必须有必然的联系才能表达主题。正是由于江南好，所以才忆江南。这是一个不完全归纳的证明，但由于论据是诗人从江南春景中选取出来的典型美景，所以论据是有力量的。演绎推理亦然。作者写诗、读者读诗、理解诗正是运用了归纳与演绎两种推理。实践证明，把两者有机结合起来教学，能使思维和表达相互促进，既提高思维能力，又提高表达能力，做到概念明确而词语丰富，判断恰当而句式多样，推理有序而运用灵活，思路清晰而文路畅通。
    (四)遵循认知规律提高自然观察智能
    自然观察智能不仅包括对事物的辨识能力，也包括从不同角度观察、探索各种事物，以及学会欣赏大自然并与之建立和谐关系的能力。在语文学习中，学习者对事物对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识。在语文教学中，教师要引导学生多实践、多体验、多观察。如在作文教学中指导学生观察花时，让他们由浅入深地观察花色、花形、花的结构、花的各组成部分的形态、花干、花枝、花蕾的情态、花被风吹拂时的动态、花在蜂蝶采蜜时的动态、开放过程中花的变化、花的生长环境、花的生长习性、开花结籽的时节、乃至能展现出内在精神的花的整体形象。并由花的形象、精神展开联想。学生按要求经过细致观察后，都觉得了解到了许多知识，以前从没想到花也有那么多的可写之处。于是，轻轻松松地就把一篇篇具体生动的文章写出来了。而且，学生们还举一反三地明白了今后可以从哪些方面有目的地、细致地观察事物、分析事物。指导学生由易到难，由简单到复杂，由表象到本质地观察，是符合学生年龄特征及认识事物的规律的，因而能够收到较好的观察效果。
    (五)学会模仿达成身体一运动智能
    身体一运动智能指善于运用整个身体来表达想法与感觉，以及运用双手进行生产或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身体动作(包括粗略或精致的身体动作)来运作或表达。如学生课堂上记笔记的过程，既是一个模仿过程，又是一个思维过程。从模仿的对象来看，可以模仿教师，也可以模仿周围的同学。例如，在学习《孔乙己》时，我们可以通过模仿孔乙己排出九文大钱时的模样，来揣摩人物的心理”。学习《变色龙》时，可以让学生通过表演奥楚蔑洛夫前后几次反复不定的对赫留金的态度、对狗和狗的主人的态度，对案子的处理意见，以及大衣随之而穿了又脱，脱了又穿的形象，把奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上压下的变色龙性格活脱脱地展示出来。
    (六)创设情景激发学生音乐智能
    语文学科中的音乐智能是指对声音、节奏的感知及迁移能力。音乐智能的培养，可以从以下三个方面进行。一是旋律的创设。可以让学生根据所学语文内容，引入或创作出可以概括或应用这些知识的歌曲或吟唱，当然，这一点的难度比较大。二是背景音乐的选择。可以选择各种音乐用于某一单元或某一节课，以创造出愉悦的心情或氛围。三是记忆音乐的运用。东欧的教育研究者发现，如果教师讲课时有背景音乐当衬托，学生会更有效地记忆信息，当教师在背景音乐下教授知识时，学生处于放松状态，有利于学习。例如《乡愁》这首诗，是由台湾侨胞余光中先生的杰作。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。这首诗用四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。四个比喻更是都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。教师如果把握住了诗的感情基调，在讲课过程中，以“乡愁”为主题，引用古往今来的思乡名句，甚至播放满文军的歌曲《望乡》，创设意境，再配以感情朗读，一定会使学生对此诗有更深的理解。
    (七)开展活动形成良好的人际关系智能
    所谓人际关系智能是指能够有效了解别人并与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，善于听取别人的观点，善于与人合作。《语文课程标准》将课程改革的目标确定为“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，”“关注学生的学习兴趣和经验”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，……分析解决问题的能力以及交流合作的能力”。在语文教学活动中，这种能力是必不可少的。语文教学内容十分宽泛，教师要注意信息的搜寻，努力为学生创设良好人际关系的最佳教育途径。如在语文教学中，针对班中有些学生不够团结的这种情况，在活动中有意的将平时不太友好的学生安排在一起，充分调动他们参与活动的积极性，让他们在活动中去调节去实践。在活动中，学生逐渐发现自己身上的缺点，感到了不和谐的关系在与人交往中的巨大作用。活动之后，学生不仅改变了自己与同学的关系，还对自己的做法产生了怀疑，收获颇丰。 “感人心者，莫先乎情。”有经验的语文教师在课堂上善于调动学生积极的情感因素。教师欣赏学生，学生欣赏教师，大家在互相欣赏中共同进步。
    (八)凸现主体地位开启自我认识智能
    自我认识智能是指关于建构正确的自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建中的自我认识能力。在课堂教学中，仅凭教师的讲解是不够的，必须抓住学生所关心问题的关键处，教学内容的重点、难点及日常生活中的种种现象，组织学生深入讨论和交流，为学生提供一个独立思考、活跃思维的空间。教师可根据教材特点和学生情况选取全班讨论、小组讨论、同桌讨论自由组合讨论等形式，使每个学生都有参与的机会，充分发表各自的见解、意见。在讨论中，促使学生展开思维矛盾斗争，巩固道德观点的认识，培养学生共同协作研究的集体精神，拓展思维，激发情趣，强化学生的主体作用，从而达到让学生自我认识、自我评价的目的，提高自我教育力。