海安县西场中学  孙宝璋
    全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》 (以下简称《标准》)中第一次提出了“语文综合性学习”的目标，它是在倡导自主、合作、探究的学习 方式这一课程理念的指导下提出的。语文综合性 学习是对语文课本学习的升华与开拓，为学生‘自主探究创设了问题情境和习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。《标准》的阶段目标中提出了义务教育阶段各年级的“综合性学习”的具体目标、措施、方法等，不少老师认为，搞语文综合性学习不就是开展语文课外活动吗?我们不是一直都在探索语文活动课的有关问题吗?是的，粗看语文综合性学习与我们平时 搞的一系列语文课外活动何其相似。事实上，语文综合性学习不仅不同于传统的语文课堂教学，而 且也不等同于一般意义上语文课外活动。从某种 意义上说，语文综合性学习可以是以语文课外活动的形式出现，但是语文课外活动不都是语文综 合性学习。
    语文综合性学习不同于传统的语文课堂教学，对于这一点，想必大家都能认识清楚。因为传统的语文课堂教学片面强调书本特别是课本的学习，过于注重知识的记忆和技能的机械训练，听说读写四项能力割裂失衡。语文综合性学习的目标设置基于语文综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要，“主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”（1）
    那么，语文综合性学习与一般意义上的语文课外活动又有什么不同呢?笔者根据对《标准》的学习和解，结合自身的语文教学实践和目前初中语文教学实际谈几点粗浅的看法。
   （一）在学习的内容上，语文综合性学习和语文课外活动都注重开放性，涉及的范围都很广，但综合性学习的内容更为“综合”、全面，主张利用各种资源，进行丰富多彩的实践活动(包括融入其他学科的学习实践)，来实现综合学习的目的。好的语文课外活动的确能涉及语文应用的各个领域，甚至可以触及不同领域，与生活有一定联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而“能弥补课堂教学的不足”。诸如传统型的演讲比赛、手抄报比赛、征文比赛、文学社活动、课本剧的演出；新型的如流行歌曲歌词评析、电视广告的语言艺术、模拟新闻发布会等专题活动，无疑都能提高学生实际应用语文知识的能力，还能让学生感受到语文在现代生活中的应用情况。这些活动的形式虽然多样，内容也确实丰富多彩，打破了课堂教学的封闭性，但毕竟都拘泥于“语文学科”，没有跳出“语文”的圈子。语文综合性学习在学习内容上主张摒弃语文学科的本位观，淡化学科概念，着重知识技能的整体性，注重学科的整合与综合，关注和涉及科学、人文、自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域。现行苏教版初中语文教材中专门设计了“跨学科专题语文活动”。如第一册中的“保护我们的生存环境”，第二册中的“一次非常的夏令营活动”等，其内容涉及物理、化学、历史、地理、生物、气象、艺术、网络信息等多门学科。这已不是一般意义的语文课外活动所能比拟的，这无疑是语文综合性学习的有益尝试。再如人教版新版初中语文教材中，首次设置了“综合性学习”单元，其中就有“探索月球奥秘”“追寻人类起源”等跨学科综合性学习专题活动。有些老师可能会担心：这哪像语文综合性学习?语文何以体现?
    这种担心实质上是传统语文观念的表现，或者说是长期过细的分科教学观在语文学科的反映。语文学科由于它本身综合性和工具性很强，目前尚分科设置，但并不是说与其他学科壁垒分明，不可通融。语文作为母语可以通过各个学科来学习，而综合性学习正是跨学科学习，多学科结合的一种形式。语文是学习其他学科的基础，而学好其他学科也可以促进语文的学习。换言之，人文素养、综合素质在整体上得到提高，语文能力也可随之增强。
   （二）在学习的方法和过程上，语文综合性学习和语文课外活动都强调自主性和实践性，但语文综合性学习更强调实践过程中方法和手段的“综合”。语文课外活动中，学生是活动的主人，他们可以根据自己的兴趣爱好自主选择，自觉参与。活动课的过程，也往往是学生自己设计安排，学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获得直接的感性知识和生活体验，着重让学生在活动中去感受、体会和理解。比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动，自始至终都让学生在活动中或特定的情境中锻炼和提高某项能力，但只局限于对某一技能的活动演练。语文综合性学习要利用各种可利用的资源，运用各种学习方法和手段，包括科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种方法和手段；不仅可以运用传统的有效的语文学习方法，也可以借鉴其他学科的学习方法(如理、化、生的实验观察法)；不仅要开展如上所述的语文活动，实现课内课外的结合，而且更注重在实际情境(注意：非模拟情境)中、社会实践中、生活体验中培养人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。如开展“保护我们的生存环境”的综合性学习，就必须让学生走出校门，深入城乡、观察取样、实验测试、调查走访、查找资料、分类整理、讨论分析，从而发现问题、分析问题、解决问题。这正是综合性学习中实践方法和途径的“综合”，比一般意义的语文课外活动的方法途径丰富多了。
   （三）在学习的目标和功能上，语文课外活动的目标相对单一狭隘，往往是追求智育目标，只在提高学生语文某项能力上下功夫。如开展“街头广告错别字普查”的语文课外活动，其目的不外乎要求学生搜集街头广告的错别字，并进行分类整理，找出原因，提出对策，从而使学生更好地掌握汉字的书写规律，准确鉴别错别字，正确规范使用祖国文字。语文综合性学习的目标和功能则也是“综合”的和多向的：它不仅仅追求智育目标，更追求非智育目标，更注重学生非智力因素的培养，即注重学生的兴趣爱好、情感态度、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康性格的形成以及身心等诸因素的和谐发展。语文综合性学习往往都有作文要求，但“作文”不是惟一目的，或者说不是主要目的，它也不同于平时一般意义的作文，此作文只是综合性学习的结果的一种呈现形式，为教师评价或学生间互相评价，提供了一种手段。如“保护我们的生存环境”的综合性学习中，就有三个“作文性”要求：1．用二至三百字描述环境被严重污染的镜头；2．用三百字左右记下“小记者”采访的“访谈录”；3．用二至三百字给当地政府或有关部门写一份“保护我们的生存环境”的建议书或包同龄人写一份题为“保护环境，从我做起”的倡议书。这些作文要求固然可以锻炼学生的口头表达能力和写作能力，但至少还应包含以下两方面的目的：一是培养学生观察、探究、调查访问的兴趣和能力，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生关注、保护生存环境的自觉意识；二是在活动中培养学生团结合作、勇于创新的精神。
    此外，语文课外活动往往看重活动结果，把课外活动的过程当成实现目标的途径和手段，开展某项课外活动往往是直奔主题而去。语文综合性学习则着重的主要不是学习成果的呈现方式，不是学习结果，而是看重学生的学习、探究、实践的过程，“是在一次次的综合学习的过程中不断提高发现问题和解决问题的能力，搜集、处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造能力及其责任感、合作精神等”(2)。这也是语文综合性学习和语文课外活动在学习目标、功能上的不同之处。如开展“探索月球奥秘”这一综合性学习活动，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意于让这些初中生来解开月球之谜，而是让学生在这一学习过程中培养探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法；可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的“月亮”里，也可以想像、遨游在亦真亦幻的迷宫里……
    当然，语文综合性学习与一般意义的语文课外活动的关系以及异同还有许多值得深入探讨和亟待切实解决的问题，这是我们广大语文教育工作者的职责。
  
参考文献：
   [1]全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》第18页，北京师范大学出版社，2001
   [2]崔峦《学习〈语文课程标准〉深化语文教学改革》，《课程·教材·教法》2002年第3期
  
   {该文发表于全国中等教育类核心期刊<<教学月刊（中学版）>>2003年6A期）