江苏省如东县袁庄中学　　李小彬  
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    内容摘要 ：有一位教育者说得好：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”语文课教学教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学一定取得理想的成效。
    关键词：语文课教学  主体参与心理
    课堂教学是培养学生素质和能力的主阵地。素质和能力是在掌握知识的过程中产生的，但不是知识掌握的自然结果，而是通过学生能动地参与活动形成的。因此，重视学生主体参与学习的心理研究，针对学生心理特点，提出方法和措施，使学生的参与心理状态处于积极状态，能动地参与学习活动，以利于语文教学质量的提高，促进学生良好素质的形成。为此，我们在初三年级三个班做了一次问卷调查。内容包括：（1）你是否喜欢上语文课？（2）你是怎样上语文课的？（3）你认为语文课应当怎样上更好？调查的结果是这样的：在被调查的153人中，喜欢上语文课的34人，不喜欢上的有111人，还有8名同学回答则是无所谓喜欢、不喜欢。
    上述的调查结果，我们不难发现在当前的新形势下，语文课教学面临着种种问题，我认为语文课的“冷落”不是偶然，从学生主体心理角度分析，导致了以下几个方面：
    一、对语文课教学的兴趣差异导致学生主体参与行为的差异
    心理学家告诉我们，在学习的动机中，最现实、最活跃的成份是兴趣——求知欲。学生的学习兴趣犹如催化剂，它能够激发学生自觉地学习和钻研，学生产生探求知识和获得能力的强烈欲望，是一种学习的内在动机。而目前，学生的主体参与心理受到影响，相当部分学生重视物质价值，轻视精神价值，甚至认为“语文是空洞的”，加之市场经济的负面冲击，使一部分学生对语文课教学的学习失去兴趣，在学习的过程中，表现得散慢，缺乏热情。
    二、学生主体个性差异造成课堂参与率不高
    有的学生心理活动倾向于外部，无论是集体活动，还是个别活动，都不愿展示自己的分析能力，参与学习活动中表现不热情，但对其他同学的成功表示赞许和佩服，有的学生较懦弱、胆小、不乐于在众人面前演讲、评论，怕在活动中失败，对自己没有信心，个别同学较孤僻，喜欢独来独往，在集体活动中，有时会被遗忘，甚至于自己也未感到存在于集体中。
    三、学生主体动机的差异造成学生学习目标的差异
    在中学语文课教学教学中，考核作为极其重要的一环，由于受应试教育的影响，考核内容偏面，考核模式单一、呆板，考核实效令人担忧。表现为：1、重知识点考核，轻能力运用；2、重试卷考核，轻联系实际；3、重成绩考核，轻实际效果。因此，把语文学习仅仅只作得高分的一种手段，错误的认为：语文课教学比数、理、化好学，只要死记硬背，尤能考出好成绩，在学习中有积极的表现，但碰到具体问题一旦解决不了，就情绪不稳定，希望老师多些“标准答案”，这些同学学起来感到没劲头，上课只当成是一种应付“差事”。
    四、学生主体智商的差异形成人为的层次感
    有的学生观察能力、理解能力很强，记忆力很好，想象力丰富，这部分学生参与意识强，学习中表现得主动、热情，有的学生各方面能力一般，学习中表现比较被动，有的学生各方面表现迟缓，在学习中表现反应迟钝，畏缩不前。
    综上所述，学生在语文学习中，存在着心理差异，尤其是不同的学习兴趣和动机的差异，不同的动机及智商的差异，影响着他们参与行为。
    我们针对学生的心理实际，探索有效的学习方法和途径，激发和培养他们学习语文的兴趣和内驱力，化消极心理因素为积极心理因素。
    1、 引导学生自我追求，做学习的强者。
    正确稳定的学习动机，是学生获取知识，形成技能的内部动力，明确学习目的，树立学习榜样，激发学生学习的兴趣，使学生学会自我追求。只有当学习成为学生执着的追求，他们才能成为学习的强者。首先，提高学生对学习语文的重要性的认识，语文是重要的交际工具，是人类优秀文化的积淀，工具性和人文性是语文学科的基本特征，学好语文是我们从事任何工作学习的基础，生活离不开语文，用心感受，语文无处不在。“天空中的一丝云儿飘过，自由自在，你觉得美，这就是语文；初生的朝阳，光芒万丈，你觉得生机勃发，这也是语文；如血的残阳映红了半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文；谛听一首歌，感觉词非常好，想记住它，这仍是语文；欣赏一幅画，立刻被画面景致所吸引，搜肠刮肚得想尽华美词藻来形容它，这也是语文。”总之，语文与生活同在，学好语文是提高生命（生活）质量的基础。为此，我们采取主题班会、读书演讲会，丰富多彩的形式，寓教于乐。同学们经过自我教育、相互教育，进一步纠正了学习态度，明确节学习语文的目的。其次，培养学生学习兴趣，唤起学生学习语文的兴趣，语文教师有得天独厚的条件，文学作品都有鲜明的艺术形象，这形象，是作者思想感情的投影，是作者美学理想的造形。“感人心者，莫先乎情”。教学文学作品，容易启发学生开动形象思维的机器。在作品提供的艺术形象的基础上进行创造。让作者的思想感情现身，达到以情感人的目的。“情者，文之经”。在语文教学中倘能找出文章的经络－－情感，并顺藤摸瓜，语文教学一定能够开创生动活泼的局面。
    2、引导全体学生参与教学的全过程，做学习的能人。
    实践证明，只有把教师的主导作用和学生的积极主动性结合起来，引导学生参与教学的全过程，才能真正发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。《语文课程标准》分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。善于设疑，可以说是优秀语文课的共同点，孔子在《论语》中说，“ 不愤不启，不悱不发”，意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。提问火候一般应视教学进程而定。例如：课的开头提问，应包括复习前面有联系的内容以及本节课的主题，把学生从回忆旧知引入到学习新知。这样，既巩固了原有的知识，又摆出了本节课要解决的问题。一节课结束时，可通过提问，启发学生将本节课的内容进行总结，以便巩固与提高；还可以提问的形式埋下伏笔，让学生课后去思考讨论，进一步激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。把握提问的时机是质疑的关键，只有抓住这个关键，才会收到事半功倍的效果。教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易程度作适时的“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能引而不发。语文课教学的教学目的，应当是知、能、行的统一，学生要吸收知识，更重要的是消化知识，用学到的知识分析和解决问题，指导行动，所以开展小论文活动很有必要。这是讲的小论文包括学习心得、社会调查报告、理论和分析文章等。对优秀小论文进行张贴交流，既达到了教学目的，又提高了全体学生的参与意识。
    3、引导学生学会自我管理，做学习的主人。
    要学习好，并学会学习，还必须学会自我管理，会安排时间学习，会认真完成作业，会评价学习成绩，以保证学习顺利进行。
    （1）培养学生自觉完成作业的习惯。作业是学生最基本、最经常的独立学习活动，也是及时反应学生学习情况的主要。按时完成作业是每一位学生必须做到的，作业是复习的一个重要组成部分，也是把知识储存在大脑中的重要手段，更是把知识初步转化为技能的必经之路，有效地进行作业，不仅能巩固知识，而且能够培养一个人良好的学习习惯和高度自觉的学习责任感，对一个人的终身将起到良好的作用。作业包括口头的、笔头的，无论哪种作业我们都必须认真做好。 做作业讲究方法就能取得好的效果，我一般分四步进行：一是计划，按先易后难；二是回忆，回忆老师上课时强调的重点难点及作业内容和要求；三是作业，认真仔细高质量地完成作业；四是强化，把作业本检查一遍，改正不必要的错误。 每天的回家作业我按照这四步进行，坚持使用，养成习惯，效果果然不错。
    （2）培养学生自我检查、自我调控习惯，要求学生做完功课后，逐步养成自我检查的习惯，还要学会自己考自己，从课外读物中找出相应的题目，或自己编题自己做，互相出题交换做，把一个单元练习中错误摘录下来，重新做。总复习时，学生还将学过去的知识加以整理归类，学生掌握学习方法后，学习积极性和成绩均直线上升。
    总之，语文课教学教学中学生主体参与心理差异是影响着他们的参与行为，正确对待这种主体心理的差异，并采取相应的措施，这对提高语文课教学的教学质量将起到事半功倍的效果。
主要参考文献：
    1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中发文件。
    2、张武开《教育创新论》上海教育出版社
    3、《基础教育课程改革纲要（试行）》