别出心裁  妙趣横生

——初中语文教学的课堂导入模式探究

山东省济宁市金乡县马集中学 刘冬侠

提要：导入新课是整堂课的开端，犹如一幕剧的开幕式。开幕式开得好，整出剧也会随着高潮迭起，令观众叫好不绝。课导入得好自然也更容易带领学生融入课堂，渐入佳境。本文通过自己的切身体验，以及对各种课堂导入模式的收集整理与探究，认为一个别出心裁、妙趣横生的课堂导入是一堂出彩的初中语文课的重要元素，而一个别出心裁、妙趣横生的课堂导入则既要与教材情境相结合，与时新的社会生活结合，更要切合初中生的心理特点和认知水平。

关键词：课堂导入初中生心理特点 初中语文教材 初中语文教学

导入新课是一门教学艺术，是整个创意课堂的开端，更是激发学生兴趣的利器。笔者通过近年来语文教学的切身实践，收集了各种课堂导入模式，将其根据导入方式分成教材内导入和教材外导入两大类，并结合初中教材和初中生的特点对其作了相应的评析，希望对在一线教学的教师们有所帮助。

语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。课堂导入作为语文教学的重要一环，其模式可谓异彩纷呈，匠心独具。在此，笔者将教材内导入和教材外导入作进一步的细分并给出相应的评析。

教材内导入，即直接借取教材中的内容，它主要包括介绍背景导入、关键词导入、主题句导入、审题导入、提示问题导入、提炼观点导入、点出人物导入、叙述故事导入、事件导入等。它的优势在于本身就来自教材，不必为与教材相契合而劳心伤神，比较适合记叙文、议论文。在教材内导入的诸多方法中，关键词导入、提示问题导入、叙述故事导入和事件导入比较好利用，也比较符合中学生好奇心强、思维方式开始由感性思维向抽象思维过渡的特点。比如在讲《鲁滨逊漂流记一课时》，我首先在黑板上板书“生活=生存√×”，然后问同学们“请同学们告诉我这两个词有没有区别？如果有，那它们区别在哪里？” 同学们踊跃举手，有的说有，有说没有，这时我说“好，同学们先保留意见，今天我们来学习《鲁滨逊漂流记》，学完之后我们再来讨论这个问题，好不好？”……“同学们有写日记的习惯吗”“你们一般会在什么情况下写日记呢？”“好，那鲁滨逊为什么要写日记呢？”……最后，在黑板板书“生活=生存√×”，整堂课环环相扣，同学们好像变成了漂流的鲁滨逊，直到下课还陶醉其中。

教材外导入即利用非教材知识或者教具进行导入，它主要包括名人轶事导入、设置悬念导入、歌曲音乐导入、名人名言导入、情感意境导入、对联诗歌导入、寓言典故导入、游戏活动导入等。教材外导入不受教材限制，内容及形式均可灵活多样，应该说比课堂内教学更容易吸引学生眼球，激发学生兴趣。随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生的情感指向日益广泛。他们的知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，也使他们的兴趣广度大为增加。这就使得插图视频导入、情感意境导入、寓言典故导入等方式在众多教材外导入方式中脱颖而出。比如在讲《三峡》的时候，放一段《三峡》录像请同学们讲讲感受，讲《中国石拱桥》时搜集中外的名桥做成幻灯片请知道的同学们给大家讲等。另外，初中生的性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用，个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合。因此，在课堂导入时设计一些由学生参加的互动环节更能激发他们的参与。比如在讲《大自然的声音》一课时，请喜欢动物的学生学一种动物的叫声或者动作，让大家猜是什么动物。在讲人物描写方法的作文课时请一个同学用两三句话描述班里的一个同学，让同学门猜猜他描述的同学是谁等（板书“猜猜他/她是谁”）。

心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理断乳期”，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会个体。进入初中后，学生们同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。他们或好奇、或焦虑、或苦闷、或善变、或兴致勃勃、或桀骜不驯、或稚气未脱、或自以为是……

作为为人师表的老师，在教授知识和学习方法的同时，更应该关注学生的心理和情感变化。在结合教材文本实际的同时，运用切合中学生接受水平和认知能力的导人设计，激发他们的学习兴趣，吸引他们的有效注意，创设良好的教学情境，引领学子们翱翔于知识的蔚蓝天空之中。

参考文献

张骏乐．花季心路——初中生心理健康读本［Ｍ］．浙江：浙江人民出版社，2001

黄煜峰、雷雳．初中生心理学［Ｍ］．浙江：浙江教育出版社，1993

许书明．语文课堂教学导入的艺术［Ｊ］．山东：山东青岛教育学院学报，2000