“头脑风暴法”在语文教研活动中的运用
226621 江苏海安西场实验中学 汤远俊 13485151258
随着新课程的实施和课程资源的进一步开发，各种教研活动如集体备课、研讨课等开展的有声有色、轰轰烈烈。但透过现象，我们可以发现，很多教研活动仅仅是停留在应付检查的表面层次上，教师各自为政、封闭自守，很少能解决实际问题，更不用说创造性地解决问题了。在这种状态下，采用一些物质、行政和其他手段的刺激来调动积极性，虽有一定成效，但终非治本之策、长久之计。因此我们尝试用头脑风暴法，调动全组老师参加教研活动的积极性，收到了良好的效果。
头脑风暴法又称智力激励法，是通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，并进一步诱发创造性设想。它的发明者是现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本发明的一种创造技法，是一种集体开发创造思维的方法，被认为是磨砺人的创造性思维力的最好的方法之一。它首先组织一些具有一定科研能力和知识修养的专门人才，组成一个小组，通过小型的座谈会，进行讨论交流，相互启迪、相互激励、相互修正、相互补充、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，然后对提出的设想、方案逐一通过客观、连续的分析，找到一组切实可行的“黄金”方案。下面就介绍一下我校实施头脑风暴法的做法及收获。
1、头脑风暴法的原则
在组织头脑风暴活动时，应该遵循以下几条原则：
（1）自由畅想原则。
要求参加者不受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。要从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能标新立异，与众不同，提出独创性的想法。在创造性解决问题的过程中，初期提出的设想往往不理想，后期提出的设想往往具有较高的实用价值，因此，要求人们尽量提出各种设想，设想越新奇、越多，越能得到质量高的方案。
（2）延迟评判原则。
也就是说，要等到所有的想法被列出来并作出解释后，我们才对之进行评价性判断。不要过早的下结论，以避免束缚人们的聪明才智、想象能力，破坏自由畅想的有利气氛，甚至熄灭创造性思维的火花。因为人们的潜意识有时深藏在头脑中，需要等到一定的时间和触媒的作用才能闪现出来，所以，推迟判断才能使出奇的创造性思维火花点燃和闪现。 同时，评判还包括肯定评判和否定评判。有些人习惯于用一些自谦之词，如在发言的开头就说“我谈几点不成熟的想法”或“我先来抛砖引玉”等，这些自我批评性的说法会破坏会场气氛，影响自由畅想。同时，美国创造学家指出，特别要防止在会场上出现“捧杀句”或“扼杀句”，诸如“你的想法太棒了！”，“这个想法不切实际！”，“简直就是异想天开！”，“别人早就想到了！”等等。这些“捧杀句”或“扼杀句”最容易影响与会者思维的积极性。
（3）追求数量原则。
数量提供质量，即人们提出的设想越多，解决问题的可能性越大。由于我们从许多建议中选择一个完美的解答办法的可能性较大，因此提供的设想和建议越多，提供的选项就会更好。因此头脑风暴法强调与会者要在规定的时间内加快思维的流畅性、灵活性和求异性，尽可能多地提出有一定水平的新设想，来作为获得质量好、价值高的创造性设想的保证。只有不断地锻炼交流，启迪激励，才有可能去创造一种良好的气氛让与会者充分发挥想象，发挥其最大潜能。
（4）互补改善原则。
即寻求思想的联系和配合。奥斯本曾经指出：“最有意思的组合大概就是设想的组合。”规定此原则的目的就是要求与会者应勤于并善于在别人的基础上对各种设想进行综合及改善，从而形成新的有更高价值的设想。大量未经深思熟虑、反复策划后提出的设想，定会有考虑不周、运筹不详之处，与会者只有仔细倾听别人的设想，在别人的启发下不断修改自己不完善的设想，互相取长补短，才能提出更完美的创意和方案。
2、头脑风暴法的程序
头脑风暴法力图通过一定的讨论程序与规则来保证创造性讨论的有效性，由此，讨论程序构成了头脑风暴法能否有效实施的关键因素，从程序来说，组织头脑风暴法关键在于以下几个环节：
（1）提出问题。一个好的头脑风暴法从对问题的准确阐明开始。教师将在教学过程中发现的问题，尤其是有争议的问题及时呈报组长，组长将其中具有代表性的问题打印成材料，提前一周分发给各成员，以便各成员有独立思考的时间。
（2）头脑风暴。为了使头脑风暴畅谈会的效率较高，效果较好，可在会前做一点准备工作。如收集一些资料预先给大家参考，以便与会者了解与议题有关的背景材料和外界动态。在开会之前，组长首先简明介绍所讨论问题的内容，扼要介绍各种系统化的设想和方案，然后激发参加者踊跃发言。一些有价值的设想，往往可以经过“思维共振”的“头脑风暴”，通过对两个或多个设想的综合迅速发展起来。
（3）质疑设想。参加者对提出的设想提出质疑，并进行全面评论。评论的重点，是研究有碍设想实现的所有限制性因素。在质疑过程中，会产生一些可行的新设想。对质疑中提出的所有评价意见和可行设想，应做专门记录。
（4）综合评估。在组长的主持下，全体组员对质疑过程中提出的评价意见进行评估，以便形成一个对解决所讨论问题实际可行的“最终设想一览”。此时，最好吸收一些相关专家如县教研室的领导参与，这对最终评估很重要。
（5）解决问题。在全面评估的基础上，小组成员共同确定解决问题的初步方案，进而提出最终解决问题的可行性方案。
3、头脑风暴教研活动案例
我校语文教研组尝试用头脑风暴法，调动全组老师积极参加讨论“如何有效地引导老师进行教学反思，并为老师提供交流的平台”，收到了意想不到的效果。
（1）建立头脑风暴小组
我校语文教研组有本科学历者10人，专科学历者6人，其中高级教师3人。由此，我们组成了一个16人的语文教研活动小组，小组组长由教研组组长担任，并有一位老师负责做记录。
（2）提出问题
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。如何有效地引导老师进行教学反思，并为老师提供交流的平台，组长将这一问题打印成材料，并提前一周分发给各成员．
（3）头脑风暴，质疑设想
现在的教学追求不断发展，不断创新。这要求教育工作者在教学中和教学后不断地进行反思。反思“教”和“学”的得与失,反思“教”和“学”的成与败,这种反思活动是让教师提高教学水平和教学能力极有效的一种教学研究形式！目前我们多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断成长。但如何引导老师进行有效的教学反思，下面请大家针对上一周发下去的讨论话题畅所欲言。
老师A：我认为要有效的开展教学反思，首先要搞清楚什么是教学反思，教学反思是指“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。” 反思性教学是西方一些发达国家的师范教育领域里兴起并迅速向普教领域延伸的新的教学实践和理论，也是近年来国外盛行的教学方法之一。教学反思是一种非常有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完美。一个教师要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。一个教师不论其教学能力起点有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，这样做有利于提高教师的自我教学意识，增强自我评价、自我纠错的能力，然后再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。
老师B：我认为要重视教师的个体反思，个体反思是教师教育的基础。个体的反思是教师与自我的对话；是建立在教师个人的学习意愿与能力之上，分别在教学前、教学中、教学后进行。反思自己的教学预测和分析能力，教学调节和应变能力，教学总结和教学评价能力。通过反省、思考、探索和解决存在的问题，帮助教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量，不断超越过去的认识、价值观、工作行为等，提升整体素质。
老师C：我认为教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，光凭自己的感觉去反思是不全面的。如果能与同事进行磋商，借用“他人的力量”，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。有研究表明，合作的、集体的反思，往往能够获得更好的效果。同伴协作是提高教学能力最有效的方式，也是教师素质提高的有力保证。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”有时候置身于事，不能看到自己教学上的缺陷，特别是对于自己认真备过的课。同伴协作一可以通过广泛开展教师之间的听课、评课活动，互相观摩，取人之长，补己之短，以改进教学。二可以通过开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。如今，在新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、协调与合作、共同分享经验与成功。
老师D：我认为要为教师反思创设有利的环境，实现人本管理。要切实减轻教师的工作强度和负担，切实给教师提供、创设自我分析、自我反思的时间和机会，只有这样才能真正有助于促进教师进行教学反思，获得自身专业的发展。对反思的检查和管理应因人而异，要结合学校和教师的实际情况，应该以不让教师作无用功为原则，以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。
……
（4）综合评估，解决问题。全体组员通过讨论最终一致认识到： 教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。总之，教学反思的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展。
4、几点收获
我校语文教研组从2000年开始，运用头脑风暴法开展教研活动，提高了教师的业务水平，完成了一些有一定难度的课题，如在语文课教学中如何渗透思想教育，语文教材阅读模式的研究，研究性课题——“如何有效地引导老师进行教学反思，并为老师提供交流的平台”“建构主义理论在农村中学语文教学中的应用”等；同时，也促进了教师间的交流合作。概括说来有以下一些作用：
（1）发挥了教师的主动性和积极性。头脑风暴法的内容可谓包罗万象，运用头脑风暴法进行语文教研活动，讨论的问题一般涉及的范围较广，知识面较宽，需要具备一定的教育学、心理学方面的知识，这就促使教师主动学习有关知识，改善知识结构，从而使教师的整体水平有了提高。
（2）拓宽了教师的知识面。头脑风暴法的主要途径是通过教师对问题充分发表个人的见解，经过讨论，选择不同方案来解决问题。问题的讨论是一个相互学习的过程，更是教师教学水平、知识结果、教学能力、思辩能力的竞争过程和提高过程。
（3）开发了教师的创造能力。头脑风暴法的核心内容是尽可能的想象，即发散式思维。发散思维是创造的源泉。在教研活动中 ，教师产生了很多新的思路和成果，如我们在“语文教材阅读模式”的研究中，关于教材阅读的定义、水平分级以及教材阅读的一些操作程序，就是大家在发散式的研讨中产生了思维的火花，进而上升为理论成果的。
（4）促进了教师间的交流合作。头脑风暴法的基本精神是合作。只有更好地合作，才能产生创造性的思维火花。在实践中，一些大的课题，如果不靠大家的通力合作，是完不成的。如研究性课题——“如何有效地引导老师进行教学反思，并为老师提供交流的平台 ” “建构主义理论在农村中学语文教学中的应用”，就是在大家的通力合作下顺利完成的。因此，头脑风暴法是一种开展合作教研的有效形式。
头脑风暴提供了一种有效的就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式，对于学科组开展各种教学探讨，都不失为一种可资借鉴的途径。但需谨记的是只有掌握好头脑风暴法的一些基本要素和原则，并将自己融入群体之中，善于吸取集体的智慧，不断挖掘自身的创造潜力，才能提高自身的创新能力。
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