漫谈语文阅读教学中“心理距离”的调控

                              南通新桥中学     赵强

   “心理距离”是美学中的一个重要原理，它所反映的是审美主体与审美客体之间的距离，这种距离过近或过远都不能形成正确的审美态度。

我们把这一美学原理应用于语文阅读教学中，目的是通过对教学中“心理距离”的调控来取得高质量的教学效益，有效地改变语文教学的现状，进而培养学生的创新精神。

（一）

语文阅读教学实践中，我们常会听到学生埋怨说：不少课文自己读还倒激动，还能读出兴趣来，可是在课堂上经老师一讲，反而味同嚼蜡，提不起学习精神来，有时甚至还会产生厌烦心理。

究其原因，其实很简单，学生自读，他是站在一定的“心理距离”上去感受的，他只是单纯的以审美主体的身份去从文章作品中感受艺术创作带来的快感，而不带任何现实功利目的。教师讲授课文则不同，他由于受到实用主义（应付中考、高考）的束缚，人为的把“心理距离”推进，讲到课文就对字词章句进行条分缕析般地分析；讲到教学就按部就班的又是解题范读，又是分段归纳。对通过文章作品辐射给学生的语文信息总是过滤了又过滤，筛选了又筛选——过滤成考试的有效信息，筛选为标准化答案。

在这种急功近利思想的指导下，目前我们的语文阅读教学已简单的成为了抠字摞句的训练，庖丁解牛的伎俩，严重扼杀了学生的创新意识，阻碍了他们创造能力的发展，导致了语文教学的狭窄化、机械化、僵硬化。

要改变这种现状，首先要改变的是我们的教育思想。

我们知道，语文教学，特别是阅读教学，具有深广、丰富的人文内涵，它决不是单凭一个个词组的解释，一段段章句的分析可以涵盖的，它的活动是一种复杂的心智连贯活动，是以审美经验为基础，审美直觉为先导的思维活动，它构建的是纵有序列、横有关联的网状结构，它注重的是整体把握、多层感知。正如顾黄初先生说的：“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨识、感知、理解，从中获取知识、信息，进而充实自己的知识库存，完善自己的知识结构的语文行为和心志活动。”（《阅读教育学》序）

鉴于此，我们在语文教学中，应有意识的把课文的讲析与应付中考、高考的实际功利拉开一段距离，把着重对课文内容的讲解、分析转化到对课文语言训练和思维训练上来，使学生学习的“心理距离”处于适中地位，让他们能在教学中持一种正确的审美态度去欣赏相关的文艺作品。只有这样才能培养学生良好的审美情绪，使他们通过学习，积累语言材料，培养语感，把阅读文本典范、优美的语言和文章本身的逻辑思维规律 “内化”为自己的语言和思维，从而提高他们自身的语言素质、语言能力、思维经验和审美情趣，并养成一种自己的“语文行为和心志活动”

（二）

心理学认为“心理距离”是以时空距离为类比的，运用到语文阅读教学实践中来，它的调控也受到课文内容时空距离的影响与制约。

我们现行的语文教材，具有相对的稳定性，这导致了课文内容无法与时代同步，与学生心理经验同步，造成了“心理距离”偏远的外在障碍。

例如：从时间距离上说，诸葛亮的《出师表》、司马迁的《陈涉世家》之类作品，因时代久远，虽然加注加析，学生仍难品个中滋味；而从空间距离上看，阿拉伯民间故事《渔夫的故事》、美国作家马克·吐温的小说《竞选州长》，因有异域色彩，虽有背景交代，学生在学习中仍有隔膜。除次以外，教材中的各种文体也会产生“距离感”：学生认可散文比诗歌“近”而感觉戏剧比小说“远”。

上述种种，造成了语文阅读教学中学生“心理距离”难以适中的矛盾，这种矛盾在教学中如不能很好的解决，同样也会影响到学习的效果。

如何解决呢？

一：调动学生的“旧有经验”，加强新旧知识之间的有机联系

心理学研究表明，中学生已经具备了一定的审美经验，具体的社会生活及其间接的生活感知而引起的意识活动，在他们的大脑皮层里已留下了兴奋过程的痕迹，具备了一旦与其相关联的新经验的刺激便可爆出奇异火花的条件。

依据这一特点，在阅读教学中利用学生的“旧有经验”来诱发他们对新知识的感受，就成了调整学生“心理距离”由“远”及“中”的前提。

 但是，学生的经验和知识的积蓄毕竟是有限的，特别是他们反刍旧有积累的意识并不自觉，主动调动和运用的能力仍较为薄弱。

所以在教学中，我们一方面要通过对教学手段的改进，以求对课文内容进行更形象、更直观的表述来赋予学生直觉形象，以刺激他们旧知复醒，另一方面更要重视以灵活多变的教学方式来促成旧有知识向新知的渗透，增加学生新旧经验间的默契，缩小乃至消灭两者的差距。这一来，学生在面对新知时，才会积极主动的去调动旧有经验来验证新经验，获得认同感，从而更加有效的了解它、欣赏它、钟情它。

例如：在教学《范进中举》一文时，我们便可启发学生充分利用旧知（对孔乙己人物形象的理解）去了解、把握新知（范进人物形象分析），并在这一过程中，引导学生对新旧知识进行比较，从而了增加了学生认知的深度和广度。

这种新旧经验、新旧知识之间的有机联系，能有效的调节不当的时空距离，改善由于教材内容导致的“心理距离”偏远的偏颇，真正做到触类旁通，举一反三。

二：开拓学生的阅读途径，拓宽语文阅读教学“外延”

初中语文教材内容的相对稳定，不可避免会造成审美主体（学生）与审美客体（阅读文本）之间的时空距离差，这时指导学生坚持课外阅读，积极引进阅读新材料，及时把最新的信息传递给学生，无疑是缩短教材与学生心理距离差距的一种有效方法。

比如，在学完课内朱自清的散文后,可以安排学生课外阅读余秋雨的“文化散文”，指导学生对两人的散文风格、特点进行比较。这样一下就把时间跨度从上世纪三、四十年代拉近到本世纪初，大大缩短了教学内容的时空距离，有效的调节了学生阅读的“心理距离”，进而推动教学效益的提高。

课外阅读是课内阅读的补充和继续，指导学生的课外阅读，我们还要注意两点：一是向学生推荐读物。读物除了思想性艺术性的要求外，还必须考虑它对学生的实际意义，尊重他们的审美需求，二是组织一些集体活动，为学生课外阅读创造条件，并给予鞭策。在平时的教学活动中，我们可以通过撰写书评、影评，出版板报，自编小报，开设“时文选读”等语文活动，促使学生关注当今改革、开放、竞争的社会现实，让学生感受时代气息，拉近他们与时代的距离，真正让语文学习的外延和生活的外延相等。

（三）

     从生理解剖学角度讲，比较强烈的情感活动，虽然能使人产生某些体内变化的心理感受，以及种种外在的表现，但是，如果这种刺激相同并长期重复，人们的感觉也终究会因此而弱化迟钝，以至无动于衷。诚如美学家朱光潜先生所言：“我们天天看得见的事物比较难以引起美感，就是因为它和我们的距离太近了。”（《文艺心理学》），可见审美客体刺激的生熟，也对“心理距离”起着制约作用。

     同样道理，我们如果在教学中天天沿袭同一教学模式，使课堂教学结构长期处于一成不变的状态下，那么在教学实践中便会因学生感官反应的迟钝，注意力的倦怠分散，而导致学生学习的“心理距离”无法处于适中地位，从而影响教学效果。

     众所周知，语文教学是一门艺术而不仅是项技术，它决不该是重复的、机械的，而应是变化的、创造的。

     鉴于此，我们在教学中应常教常新，注重教法的革新。“教学有法，教无定法”。今天是方的，明天就来个圆的，这一课集中讲述，下一课就小组讨论。总之，一切以培养学生的想象力、创造力为目的。

     例如：教学《老山界》，我们可以利用数学中的直角坐标系，来标出其以时间变化、地点转移推动故事情节发展的结构特点；教学《荔枝蜜》，我们可以利用化学上的链式回环来形象的反映文章以“厌蜜蜂、看蜜蜂、赞蜜蜂、梦蜜蜂”为线索谋篇布局的特色；教学《岳阳楼》，我们可以利用多媒体，向学生展示洞庭湖“浩浩汤汤”的美景，增加学生的直观认识。……

     反之，如果在教学中，我们一味挖空心思，想把丰富多彩的教法局限在标准化的模式里，来个“六法”、“八步”的，不仅削弱了语文学科人文性的特点，更严重的是窒息了学生创新思维的发展。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，可见只有在教学中，把教学过程设计得更具有活动性、变化性、创造性，才能促使学生常常处于一种新的刺激中，增加他们的抗疲劳性，也才能有力的保证让学生在教学中一直保持着高昂的学习情绪，去积极调整适中的学习“心理距离”。

综上所述，如果我们在语文阅读教学实践中，能充分利用美学原理“心理距离”来指导教改，从教师的思想更新，教材内容的新旧衔接，教学方法的灵活运用等几个方面进行有效的调控，僻远舍近，使学生的学习“心理距离”一直处于适中位置，这无疑是推动语文阅读教学改革行之有效的一种方法。